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夏家巷完全小學   宋清華

 情境創設是小學數學教學中的重要教學策略,不僅有利于將抽象、籠統的數學知識予以具體化、形象化,加深學生對知識的理解和記憶,而且有利于營造師生互動、生生互動的課堂教學氛圍,激發學生的學習興趣,提高數學教學效率。

一、導入創設趣味情境

針對小學生求知欲強，好奇心強等心理特點，在新課引入時，依據教學內容創設制造懸念，來誘發學生想揭密的問題意識。在教從加到乘時，我利用游戲開場，一上課就對同學們說：“現在我們來玩一個數學游戲，你們隨便說出一個同數來加的算式，不管這個算式有多長，老師都很快地計算出它的答案，你們不信，那就請出題，看誰能考倒我”。同學們一聽，可都來了勁，他們都想考住我，便爭先恐后提出問題，可不管他們說的算式有多長，我都能對答如流，這下他們可都被我“震”住了：為什么老師能算得那么快呢？同學們都想知道我快速計算題目的妙招，于是，接下來大家都帶著強烈的求知欲和好奇心和我一起來探究新知，就連平時上課注意力不夠集中的同學也高度認真起來。

二、在新知探究中，創設操作情境

“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現的。因為這種發現，理最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”而這種發現又是通過學生動手操作，動眼觀察，動腦思考獲取的。所以在教學過程中，尤其是探求新知時，要為學生提供必要的思維材料，設置“動境”，使學生借助已有知識、技能，調動多種感官參與新知的主動探究。

《課標》指出：“動手操作是學生學習數學的重要方式之一”。要解決數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，就要讓學生動手操作，以直觀的形式展現在學生面前，從而親手發現新知，親身感受學習的樂趣。

如我在教學《角的初步認識》時，課前安排學生收集日常生活中各種各樣有角的實物，課堂中讓學生展示自己收集到的實物，然后讓學生仔細觀察這些實物有什么共同點，以學生熟悉的生活實際為切入點創設開放式的活動情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實踐活動，調動學生的多種感官參與教學過程，使學生對角的認識有形象感知過渡到建立表象的層面。

三、在知識鞏固上，創設競爭情境

小學生具有好勝的心理特點，競爭對學生有強烈的刺激作用。課堂教學中可以適時、適度采用競賽等方法來誘發學生的學習興趣。如在10以內的加減法教學中，它必須反復練，而反復練又顯得單調枯燥，于是可以練習中采用“首尾相接”、“找朋友”、“奪紅旗”、“摘蘋果”、“登山”等方法進行。這些是小學生最樂意做的，通過這些游戲不僅使學生在游戲中學到知識，鞏固知識，而且使學生產生競爭意識，培養學生力爭上游的精神。如教學“20以內加法”時，當學生探究了計算方法后，我便設計小組登山賽———奪紅旗游戲。老師先說明比賽規則，各組做好準備。隨著“開始”一聲口令，各組快速計算黑板上自己組的題目，每算對一個就登上一個臺階，看哪些組同學能最快地到達山頂，奪得紅旗。在這個游戲中，不僅提高了學生地計算能力，而且激發了學生的學習熱情，也鍛煉培養了學生的合作意識和團隊精神�！�

以上是在教學中創設情境的點滴體會，結合三個方面要求去創設情境，才能創設出符合兒童內在發展需要的“真”情境。其實，只要是符合學生的接受水平，讓學生在寬松環境中自主學習，主動想象、思考、探索的情境就是好的教學情境�？傊�，教師要不斷積累課堂情境知識，才能創設出適宜學生領悟的、真正為數學教學服務的情境。